В рамках региональной педагогической конференции «Образование Гагаузии: Результаты • Достижения • Перспективы» состоялась дискуссионная панель «Голос учителя», посвящённая качеству образования, роли педагога в условиях цифровизации, языковой среде, практико-ориентированному обучению и снижению административной нагрузки.

Участниками дискуссии стали:

- Димова Лидия Степановна — учитель математики, экс-директор лицея имени Г.Гайдаржи мун.Комрат, заслуженный педагог Гагаузии, обладатель Ордена «Mihail Çakir»;

- Чобан Виктория Викторовна — учитель истории молдо-турецкого лицея имени Сулеймана Демиреля села Конгаз и лицея имени М.Тузлова с.Кирсово, обладатель 2 места в конкурсе «Учитель года в Гагаузии — 2026» в номинации «Социо-гуманитарное образование»;

- Чеботарь Валентина Савельевна — учитель информатики, директор лицея имени Михаила Чакира мун. Чадыр-Лунга, участник национального проекта «Школа-модель»;

- Грек Татьяна Михайловна — учитель физики, директор лицея имени Дмитрия Челенгир села Авдарма;

- Герасимова Елена Фёдоровна — директор Учреждения раннего образования №5 мун. Комрат, заслуженный педагог Гагаузии.

Разговор начали с главного вопроса — «Что формирует качество образования?». По мнению Лидии Димовой, высокий результат не может быть следствием разовой подготовки к экзамену. Он складывается на протяжении многих лет благодаря совместной работе всего коллектива — педагогов, администрации и других сотрудников учреждения. При этом отправной точкой остаётся урок, профессионализм учителя и его вера в возможности своих учеников.

Педагог также подчеркнула значение доверительных отношений между учителем и детьми. В качестве примера она привела опыт лицея имени Г.Гайдаржи, где предметники стараются сопровождать учеников на протяжении нескольких лет — с пятого до двенадцатого класса. Постепенно формируется взаимное доверие, и дети начинают воспринимать подготовку к экзамену как общую задачу учителя и класса. По словам Лидии Димовой, именно сочетание профессиональной работы, последовательности и человеческого отношения позволяет добиваться высоких результатов.

Отдельно Лидия Димова остановилась на республиканском рейтинге лицеев. По её мнению, при сравнении учреждений необходимо учитывать их специфику: количество выпускников, число профилей, направленность и образовательные задачи. Теоретические, спортивные, художественные и музыкальные лицеи работают в разных условиях, поэтому их показатели, считает педагог, не всегда корректно сопоставлять по единой шкале.

В этой связи она отметила, что стоит пересмотреть подходы к формированию рейтинга и более внимательно учитывать особенности каждого учреждения.

Отдельно педагог затронула и вопрос оценивания знаний. По её мнению, десятибалльная система должна объективно отражать уровень подготовки ученика, а отдельная оценка «7» не должна автоматически исключать его из числа претендентов на отличительные документы или обесценивать общий результат обучения.

Лидия Димова затронула и вопрос экзаменов девятого класса. Она выступила за строгую и объективную систему оценивания, но отметила, что многократные пересдачи могут привести к обратному результату — снизить мотивацию детей и создать дополнительную нагрузку для учеников, родителей и педагогов.

Большая часть обсуждения была посвящена искусственному интеллекту. Лидия Димова отметила, что ИИ уже стал частью повседневной жизни, однако на экзамене ученик должен уметь самостоятельно мыслить, рассуждать и выстраивать логическую цепочку. Поэтому технологии могут помогать, но не должны заменять собственную мыслительную работу ребёнка.

Эту тему продолжила Виктория Чобан. По её мнению, современному ученику уже недостаточно педагога, который просто передаёт информацию: необходимые сведения ребёнок может найти самостоятельно за несколько секунд. Учителю всё больше приходится выступать в роли человека, который понимает ученика, знает его особенности и умеет подобрать подход к конкретному ребёнку.

Педагог рассказала, что активно использует искусственный интеллект для подготовки планов, заданий и методических материалов. При этом ИИ, по её словам, прежде всего освобождает время от рутинной работы, которое можно направить непосредственно на детей. Нейросеть может предложить множество вариантов урока, но только учитель способен определить, какой из них подходит конкретному классу: где необходимо замедлиться, поддержать ребёнка, пошутить или, наоборот, быть строже.

Особое внимание Виктория Чобан обратила на человеческую сторону педагогики. Искусственный интеллект способен быстро увидеть ошибку, но учитель понимает, что за этой ошибкой могут стоять усилия, переживания и личный прогресс ребёнка. Оценка и результат не всегда одинаково значимы для разных учеников: для одного определённая отметка может быть обычным результатом, а для другого — серьёзной победой над собой.

«Честность», «справедливость», «добро» искусственный интеллект может объяснить очень хорошо, однако, как отметила педагог, без человеческого примера эти слова останутся только понятиями. Поэтому задача учителя — не позволить технологиям заменить живое общение, внимание и интерес к ребёнку.

Ещё одним важным направлением стала языковая среда в детском саду. Елена Герасимова представила опыт учреждения, где в новом учебном году открываются две группы с погружением в языковую среду — одна с румынским, другая с гагаузским языком обучения и воспитания.

По её словам, язык должен не просто изучаться на отдельных занятиях, а «жить» в повседневной жизни ребёнка. Поэтому педагог предложила перейти от ситуации, когда ребёнок только слышит язык, к тому, чтобы он сначала понимал его, а затем хотел и мог на нём говорить. Для этого язык должен звучать ежедневно: во время общения, игры, выполнения просьб, песен, танцев и других обычных режимных моментов.

Важной частью такого подхода Елена Герасимова назвала и психологическую составляющую. Ребёнок должен чувствовать себя достаточно свободно, чтобы говорить, даже если он ошибается. Именно поэтому педагог должен создавать ситуации, в которых ребёнку хочется выражать свои желания, эмоции и просьбы на изучаемом языке.

По словам Елены Герасимовой, инициатива получила значительную поддержку родителей: на две группы поступило около 50 заявлений, практически поровну распределившихся между гагаузским и румынским языками обучения. Опыт планируется развивать и рассматривать как возможную модель для других учреждений раннего образования.

О связи школьных знаний с реальной жизнью говорила Валентина Чеботарь. Она отметила, что задача школы заключается не только в передаче знаний, но и в том, чтобы научить ребёнка применять их на практике. В этом направлении, по её словам, помогает STEM-подход, который объединяет науку, технологии, инженерные решения, математику, а в расширенном варианте — и искусство.

Педагог предложила чаще использовать мини-проекты, в которых ученики самостоятельно формулируют проблему, ищут решение и видят конкретный результат своей работы. Такой подход позволяет детям не бояться ошибок и одновременно помогает ответить на вопрос «зачем мне это нужно?». В связи с разработкой нового курикулума Валентина Чеботарь предложила предусмотреть в нём время и возможности для подобных практико-ориентированных форм обучения.

Отдельный блок обсуждения посвятили сокращению бюрократической нагрузки на учителя. Татьяна Грек предложила отказаться от повторного внесения данных, которые уже имеются в электронных системах, и придерживаться принципа: одни данные — один ввод.

Вторым направлением она назвала отказ от постоянного требования доказывать выполненную работу фотографиями, скриншотами и дополнительными отчётами. По её мнению, прежде чем давать педагогу очередную таблицу или форму, руководителю стоит задать три вопроса: есть ли уже эти данные, кто будет использовать информацию и какое решение будет принято на её основании. Если ответов нет, необходимость такого отчёта стоит пересмотреть.

Татьяна Грек также поделилась идеями дальнейшей цифровизации. Среди её предложений — система, в которой учитель один раз вносит календарное планирование, после чего связанные с ним данные автоматически синхронизируются с расписанием и школьной системой. Ещё одна идея касалась использования ИИ для анализа больших объёмов сообщений в рабочих чатах, чтобы выделять действительно важную информацию и не заставлять педагогов постоянно просматривать многочисленные сообщения.

При этом главным результатом цифровизации участники панели назвали не увеличение количества электронных инструментов, а освобождение времени для самого ребёнка. Татьяна Грек подчеркнула, что цифровая школа — это не та, где отчёты создаются быстрее, а та, где нет лишних отчётов.

Освободившееся время, по её мнению, должно возвращаться сразу в несколько направлений: ребёнку — чтобы учитель мог поговорить с ним и вовремя заметить проблемы; уроку — чтобы педагог мог качественно подготовиться; и самому учителю — чтобы у него оставалось время на профессиональное развитие, чтение, общение с коллегами и семью.

Завершая панель, участники продолжили фразу «Современному педагогу сегодня больше всего нужно…». Лидия Димова говорила об открытой душе и чистой совести после каждого урока; Виктория Чобан — о поддержке близких; Валентина Чеботарь — о смелости, чтобы знания, полученные в школе, были нужны ребёнку не только на экзамене, но и в жизни; Татьяна Грек — о системе, которая работает на учителя, а не заставляет учителя работать на систему; Елена Герасимова — о внутреннем компасе и способности замечать маленькие вещи, из которых постепенно вырастают большие личности.

«Голос учителя» стал разговором не только о современных технологиях и новых подходах, но прежде всего о том, что невозможно автоматизировать в образовании: доверие, внимание, человеческое участие и способность педагога видеть за оценкой конкретного ребёнка.