Студия «Çemrek Film» представила первый выпуск нового анимационного гида «Bilersin mi sän?» — познавательного проекта о истории, культуре и достопримечательностях Гагаузии. Первый выпуск посвящён Комрату — столице автономии.

О запуске проекта под руководством Веры Сибовой студия объявила летом. Сегодня первый выпуск уже доступен на YouTube-канале «Çemrek Film». Проект реализуется при поддержке Турецкого агентства по сотрудничеству и координации TİKA.

«Bilersin mi sän?» — первый туристический анимационный проект на гагаузском языке. Его героями стали знакомые зрителям персонажи мультсериала «Güneşä Karşı» — Filçu, Pirku, Kelepercik, Kalina и Gözelinka. Вместе с новым героем Tombarlacık Yoldaş они отправляются в путешествие по населённым пунктам Гагаузии.

В первом выпуске герои знакомятся с историей и современной жизнью Комрата. Зрители узнают о происхождении названия города и первых переселенцах, посещают кафедральный собор Иоанна Предтечи, Центральный парк, центральную площадь, Аллею славы и другие значимые места.

Отдельное внимание уделено исторической памяти и людям, внесшим вклад в развитие гагаузского народа, его культуры и образования.

Особенность проекта — интерактивный формат. Герои обращаются к зрителям, задают вопросы и предлагают проверить свои знания, превращая просмотр в увлекательную мини-экскурсию.

Проект продолжает работу «Çemrek Film» по популяризации гагаузского языка и национальной культуры среди детей и подростков.

Ранее при поддержке TİKA студия создала 24 серии мультфильма «Güneşä Karşı», который используется в детских садах Гагаузии для знакомства детей с родным языком, культурой и традициями.

История Комрата получит продолжение во втором выпуске. Затем герои отправятся в другие населённые пункты Гагаузии — Бешалму, Конгаз, Копчак, Казаклию и другие.

Главное управление образования Гагаузии представляет электронную версию журнала «Образование Гагаузии: Результаты • Достижения • Перспективы. Итоги года 2025–2026».

В издании собраны ключевые результаты и достижения образовательной системы Гагаузии: успехи учащихся и педагогов, результаты экзаменов и олимпиад, научная и IT-деятельность, развитие многоязычного образования и гагаузского языка, профессиональный рост педагогов и модернизация образовательной инфраструктуры.

Отдельные материалы посвящены результатам работы учреждений раннего образования, достижениям воспитанников и педагогов, развитию образовательной среды, а также рейтингам эффективности школ и детских садов.

Печатные экземпляры журнала переданы в образовательные учреждения Гагаузии. Электронная версия публикуется для более широкого распространения итогов учебного года и обеспечения открытого доступа к информации о результатах, достижениях и реализованных инициативах.

 Электронный журнал

Министерство образования и исследований Республики Молдова приглашает учащихся принять участие в двух республиканских конкурсах, которые проходят в рамках Декады национальных ценностей. Конкурсы посвящены 35-летию независимости Республики Молдова и призваны помочь школьникам глубже осмыслить историю страны, национальную идентичность и значение независимости.

С 10 сентября по 31 октября 2026 года учащиеся смогут принять участие в республиканском видеоконкурсе «Независимость в действии — история независимости». Он предназначен для школьников 8–12 классов. Участникам предлагается обратиться к новейшей истории Республики Молдова, изучить свидетельства людей, переживших важные исторические события, и представить их в формате видеоролика продолжительностью от 5 до 10 минут.

Для учащихся 1–12 классов общеобразовательных и профессионально-технических учреждений проводится республиканский конкурс патриотических песен «Ода независимости». Участники смогут выразить через музыку своё отношение к стране, её истории и культурному наследию. Выступления могут быть индивидуальными или групповыми.

Подробные условия участия и требования к конкурсным работам представлены в организационных регламентах конкурсов.

Победители конкурсов будут отмечены на специальном публичном мероприятии.

Декада национальных ценностей проходит в образовательных учреждениях в течение сентября и является инициативой Министерства образования и исследований Республики Молдова. Программа направлена на знакомство учащихся с историческим контекстом, который привёл к принятию Декларации независимости и провозглашению независимости Республики Молдова.

III ЭТАП КОНКУРСА

Главное управление образования Гагаузии информирует о проведении III этапа конкурса (интервью) по замещению должности директора в общеобразовательных учреждениях:

Гимназия им.Степана Курогло мун.Комрат;

Лицей с.Чишмикиой.

К III - му этапу конкурса приглашаются члены комиссий и кандидаты.

Место проведения: Главное управление образования Гагаузии, мун.Комрат, ул.Гаврилова №48.

В рамках педагогической конференции «Образование Гагаузии: Результаты • Достижения • Перспективы» состоялась первая дискуссионная панель «Голос ученика», участниками которой стали учащиеся старших классов и самая юная участница — первоклассница.

В обсуждении приняли участие:

- Чавдарь Марьяна, ученица 12 класса лицея имени Бориса Янакогло села Копчак, участница программы FLEX и двукратный призёр республиканской олимпиады по русскому языку;

- Колтук Эммануил, ученик 12 класса лицея имени Г.Гайдаржи, победитель конкурса Комратского государственного университета «Путешествие в страну финансов и учёта»;

- Петкогло Мария, ученица 12 класса лицея имени Гаврила Гайдаржи, призёр олимпиад и научно-практических конференций;

- Колиогло Наталья, ученица 12 класса лицея имени Николая Третьякова, призёр олимпиад и научно-практических конференций;

- Паскарь Ксения, ученица 11 класса лицея имени Валентина Мошкова, призёр олимпиад и научно-практических конференции;

- Грати Ева, выпускница Детского сада №7 муниципия Комрат, призёр регионального конкурса «Лучше всех — 2026».

Основной темой панели стало то, какой ученики видят современную школу, что помогает им учиться и какие изменения они считают необходимыми. Участники обсудили подходы к преподаванию, использование искусственного интеллекта, изучение языков, профориентацию, ученические инициативы и взаимодействие школьников с педагогами и администрацией.

Одной из тем стало сравнение образовательного опыта в Молдове и США. Марьяна Чавдарь, которая в течение года училась в американской школе по программе FLEX, отметила несколько отличий. По её словам, американская система предоставляла ученикам больше возможностей для выбора предметов и направлений, а также включала значительный объём практических и лабораторных занятий.

Отдельно она остановилась на атмосфере в школе и взаимоотношениях между учителями и учениками. Марьяна отметила более неформальный формат общения и использование учителями эмоциональных и креативных методов преподавания. В качестве предложения она обозначила необходимость учитывать не только содержание урока, но и то, как ученик чувствует себя в процессе обучения. При этом она подчеркнула, что и американской системе образования было бы полезно перенять у молдавской школы внимание к фундаментальным знаниям.

Отдельный блок дискуссии был посвящён искусственному интеллекту в образовании. Эммануил Колтук рассказал, что использовал ИИ для выполнения черновой работы — например, при подготовке презентаций или поиске информации. Вместе с тем он подчеркнул, что нейросеть не должна выполнять учебную работу вместо ученика.

По его мнению, ИИ следует использовать как инструмент, который помогает разобраться в сложном вопросе, проверить себя или быстрее выполнить техническую часть задания. Участник предложил обучать школьников правильному использованию искусственного интеллекта, в том числе выделять для этого отдельное время на уроках информатики. Важным условием он назвал сохранение самостоятельного мышления: искусственный интеллект должен помогать ученику думать, а не думать за него.

Обсуждая изучение румынского и гагаузского языков, Мария Петкогло предложила сделать акцент на практическом использовании языка. Она отметила необходимость увеличения количества живого общения на уроках — диалогов, монологов, дебатов и других форм, позволяющих применять язык в реальных ситуациях.

Среди предложений прозвучала организация разговорных клубов и специальных внеклассных часов, во время которых учащиеся могли бы обсуждать актуальные темы исключительно на изучаемом языке. Мария также предложила расширять сотрудничество между школами, проводить совместные интеллектуальные игры, дебаты и проекты.

В качестве примера использования современных технологий она рассказала о созданном совместно с учителем Telegram-канале по изучению гагаузского языка. Проект получил около 200 подписчиков и обратную связь от учащихся, которые также предлагали собственные материалы для публикаций.

Ещё одно предложение касалось формата языкового экзамена. Мария отметила, что письменная часть не позволяет в полной мере оценить коммуникативные навыки, и предложила дополнить экзамен небольшой устной частью — диалогом, монологом или ответом на вопрос.

Тема профориентации была затронута в разговоре с Натальей Колиогло. Она отметила, что школа может помогать ученикам определяться с будущей профессией через участие в проектах, конкурсах и различных направлениях деятельности. По её словам, именно практический опыт позволяет школьникам лучше понять собственные интересы и способности.

В качестве одного из примеров Наталья привела участие в проекте по созданию экокласса, объединившем английский язык, химию, биологию и математику. Работа над проектом, в том числе создание 3D-модели, позволила ей открыть интерес к дизайну и интерьеру.

Среди предложений Натальи — расширять волонтёрские движения, организовывать больше мероприятий и встреч с представителями разных профессий, чтобы школьники могли получать практическое представление о различных сферах деятельности и делать более осознанный профессиональный выбор.

Ксения Паскарь предложила обратить внимание на ученические инициативы. По её словам, у школьников часто появляются идеи по улучшению школьной жизни, однако не все они доходят до реализации. В качестве решения она предложила создать в школах «банк идей и пожеланий» — в форме специального ящика или онлайн-платформы.

По задумке, собранные предложения могли бы рассматриваться командой школьных волонтёров, которая стала бы связующим звеном между учениками, учителями и администрацией. Участники такой команды могли бы помогать оценивать идеи, обсуждать их с руководством и участвовать в реализации проектов.

В ходе дискуссии также прозвучало, что для успешной реализации ученических инициатив важна их практичность и готовность самих школьников участвовать в организации предложенных проектов.

Самой юной участницей «Голоса ученика» стала первоклассница Ева Грати — выпускница детского сада №7 муниципия Комрат, призёр регионального конкурса «Лучше всех — 2026». Ева только начала учёбу в школе, однако уже демонстрирует хорошие математические навыки. Во время панели она на практике показала, как решает примеры на умножение с помощью пальцев: загибая определённые пальцы и соединяя получившиеся числа, она назвала ответы на примеры заданные ведущими: 7×9 и 3×9. На вопрос о том, чему больше всего хочет научиться в школе, Ева дала короткий ответ, который точно передал её отношение к учёбе, — ей интересно узнавать новое.

Завершилась панель вопросом: «Школа, в которую мне хочется приходить, — это школа, где…». Ответы участников обозначили основные ожидания учеников: хорошие отношения с учителями, свобода и возможность чувствовать себя комфортно, подготовка не только к экзаменам, но и к жизни после школы, право не бояться ошибок, а также взаимопонимание и поддержка.

В рамках региональной педагогической конференции «Образование Гагаузии: Результаты • Достижения • Перспективы» состоялась дискуссионная панель «Голос родителя». В центре обсуждения были качество образования и его практическая ценность для ребёнка, роль современного учителя, использование искусственного интеллекта, языковая среда и безопасность детей. Родители не только поделились своим видением этих вопросов, но и предложили конкретные изменения, которые могли бы быть реализованы в школах и детских садах.

Участниками панели стали:

Чебанова Людмила, бухгалтер, мама троих детей, ее дочь Елена закончила лицей со средним баллом 9,60, средний балл за экзамены на степень бакалавра составил 9,40, и была награждена серебряной медалью;

Копсомун Галина, секретарь местного совета, мама двоих детей, выросла в семье педагогов;

Владислав Грати, финансист, отец первоклассницы;

Влах Алена, языковед, мама троих детей: студентки, школьника и воспитанницы детского сада;

Лидия Свириденко, бухгалтер, мама троих детей: двух школьников и студентки.

Говоря о качестве образования, Людмила Чебанова подчеркнула, что для родителей важны не только высокие оценки, экзаменационные результаты или медали. По её мнению, школа должна дать ребёнку прочную основу знаний, но одновременно научить его самостоятельно думать, принимать решения, ставить цели и применять полученные знания.

«Хорошее образование — это, конечно, крепкая основа, большой багаж знаний, который даёт школа. Но это ещё школа учит думать самостоятельно, принимать решения, задавать вопросы», — отметила она.

В качестве одного из главных результатов образования Людмила Чебанова назвала способность ребёнка продолжать учиться и развиваться после окончания школы. По её словам, важно, чтобы выпускник понимал свои способности и верил в то, что сможет добиться поставленной цели, даже если он не был отличником.

Таким образом, родители предложили смотреть на результат образования шире: не только через отметки, но и через самостоятельность, ответственность, умение учиться и готовность применять знания в жизни.

Галина Копсомун сделала акцент на том, каким должен быть современный педагог. По её мнению, сегодня недостаточно просто хорошо знать свой предмет. Учителю необходимо понимать, в каком мире растут дети, помогать им ориентироваться в огромном потоке информации и одновременно сохранять личный контакт с учеником.

Особое внимание она уделила тому, что за низкой оценкой не всегда стоят лень или отсутствие подготовки. Причиной могут быть тревога, усталость, страх или проблемы, о которых ребёнок не говорит.

«Учитель, помимо оценки ребёнка, должен видеть и самого ребёнка», — подчеркнула Галина Копсомун.

При этом, по её мнению, внимание к эмоциональному состоянию ученика не означает отказ от требований. Ответственность, дисциплина и уважение должны сохраняться, но требовательность может сочетаться с пониманием.

Отдельно прозвучала тема сельских школ. Родитель подчеркнула, что дети из сёл не должны воспринимать место своего проживания как ограничение возможностей. Школа должна обеспечивать им доступ к современным знаниям, технологиям и языкам, чтобы они могли поступать в сильные университеты и строить успешную карьеру, сохраняя при этом связь со своими корнями.

Отдельный блок дискуссии был посвящён искусственному интеллекту. Владислав Грати предложил рассматривать его не только как риск, но и как важный современный навык, которому необходимо учить детей.

По его мнению, образование должно давать ребёнку не только знания, но прежде всего навыки, которые он сможет применять на практике. Поэтому использование ИИ в учебной работе допустимо, если ребёнок самостоятельно выполняет мыслительную и творческую часть задания.

Родитель предложил чётко разделять эти процессы: искусственный интеллект может помочь найти информацию, структурировать её, проверить текст или предложить дополнительные источники, но творчество и самостоятельное мышление должны оставаться за человеком.

В качестве примера он привёл собственный опыт работы, где ИИ позволяет значительно сократить время на техническую обработку информации, при этом содержание и основные идеи остаются результатом собственной работы.

Такой подход, по его мнению, следует применять и в школе: не запрещать технологию, а учить ребёнка грамотно ею пользоваться, проверять полученную информацию и правильно формулировать запросы.

О преподавании румынского и гагаузского языков говорила Алёна Влах. Она поставила вопрос о том, почему после многих лет изучения языка ребёнок не всегда может свободно на нём говорить.

По её мнению, одной учебной программы недостаточно. Для развития речи ребёнку необходимо постоянно слышать язык и иметь возможность использовать его в реальном общении.

«Чтобы заговорить на любом языке, нужно общество, нужно окружение, нужно этот язык слышать постоянно и всегда», — отметила она.

А.Влах предложила сместить акцент с текстовой и переводческой работы на коммуникативную практику. Среди возможных изменений она назвала больше разговорных заданий, использование фильмов и мультфильмов на изучаемом языке, а также создание языковых групп уже в детских садах.

Она также обратила внимание на необходимость более спокойно относиться к ошибкам при изучении языка. По её мнению, страх получить низкую оценку может мешать ребёнку начать говорить.

При этом родитель подчеркнула, что школа всё же создаёт необходимый фундамент, а семья должна продолжать эту работу дома, формируя языковую среду. В качестве примера она привела ситуацию, когда ребёнок, практически не знавший русского языка, постепенно освоил его благодаря постоянному просмотру телепередач и фильмам.

Лидия Свириденко предложила рассматривать безопасность ребёнка сразу в нескольких измерениях: физическом, психологическом и цифровом.

По её мнению, школа должна не только обеспечивать безопасную территорию, но и быть готовой практически действовать в случае чрезвычайной ситуации. В частности, она подчеркнула важность реальных навыков оказания первой помощи, а не формального прохождения инструктажей.

Особое внимание родитель уделила психологической безопасности. Ребёнок должен идти в школу без страха перед учителем или одноклассниками и знать, к кому обратиться, если возникла проблема.

При этом важно замечать первые изменения в поведении ребёнка. Даже если он просто стал грустнее или замкнутее, это может быть сигналом, на который взрослым следует обратить внимание.

Отдельно была затронута проблема буллинга. По мнению Лидии Свириденко, помощь должна быть направлена не только на ребёнка, которого травят, но и на самого агрессора, поскольку за таким поведением также могут стоять проблемы. Для этого необходима последовательная система сопровождения, в которой взаимодействуют школа, ребёнок, семья и общество.

Родитель также предложила использовать в воспитательной работе специально подобранные фильмы о буллинге с последующим обсуждением и психологическим разбором ситуаций. По её мнению, такой визуальный материал может оказаться для детей эффективнее многократных разговоров о правильном поведении.

Что родители предложили изменить?

В завершение панели родителям предложили назвать по одному изменению, которое они хотели бы увидеть в школе или детском саду.

Людмила Чебанова предложила чаще проводить внеклассные экскурсии, которые помогали бы детям лучше узнавать друг друга, укреплять отношения в классе и формировать командный дух.

Галина Копсомун предложила изменить подход к поощрению учеников. По её мнению, школа должна отмечать не только тех, кто показывает самые высокие результаты, но и тех, кто добился наибольшего личного прогресса. В качестве возможного варианта она предложила ввести номинацию для учеников, которые смогли значительно улучшить свои результаты.

Алёна Влах предложила выделить дополнительное время для языковой практики, в том числе для просмотра мультфильмов и фильмов на изучаемом языке.

Лидия Свириденко высказалась за пересмотр принципов составления расписания. Она предложила изучить возможность распределять предметы с четырьмя часами в неделю таким образом, чтобы они проводились не четырьмя отдельными уроками, а блоками по два занятия в разные дни. По её мнению, это позволило бы учителю глубже работать с темой и одновременно сократить количество предметов, к которым старшекласснику приходится готовиться в течение одного дня. При этом участники дискуссии отметили, что такой подход необходимо оценивать и с точки зрения восприятия нагрузки самими детьми.

Владислав Грати предложил дать детям больше возможностей выбирать иностранные языки в зависимости от их интересов и образовательных потребностей.

«Голос родителя» стал разговором не только о том, какой родители хотят видеть школу, но и о том, какие изменения они считают возможными на практике. В центре их предложений оказались самостоятельность ребёнка, личный прогресс, внимание к психологическому состоянию, практическое использование знаний, языковая среда, грамотное применение технологий и более тесное взаимодействие семьи и школы.

В рамках региональной педагогической конференции «Образование Гагаузии: Результаты • Достижения • Перспективы» состоялась дискуссионная панель «Голос учителя», посвящённая качеству образования, роли педагога в условиях цифровизации, языковой среде, практико-ориентированному обучению и снижению административной нагрузки.

Участниками дискуссии стали:

- Димова Лидия Степановна — учитель математики, экс-директор лицея имени Г.Гайдаржи мун.Комрат, заслуженный педагог Гагаузии, обладатель Ордена «Mihail Çakir»;

- Чобан Виктория Викторовна — учитель истории молдо-турецкого лицея имени Сулеймана Демиреля села Конгаз и лицея имени М.Тузлова с.Кирсово, обладатель 2 места в конкурсе «Учитель года в Гагаузии — 2026» в номинации «Социо-гуманитарное образование»;

- Чеботарь Валентина Савельевна — учитель информатики, директор лицея имени Михаила Чакира мун. Чадыр-Лунга, участник национального проекта «Школа-модель»;

- Грек Татьяна Михайловна — учитель физики, директор лицея имени Дмитрия Челенгир села Авдарма;

- Герасимова Елена Фёдоровна — директор Учреждения раннего образования №5 мун. Комрат, заслуженный педагог Гагаузии.

Разговор начали с главного вопроса — «Что формирует качество образования?». По мнению Лидии Димовой, высокий результат не может быть следствием разовой подготовки к экзамену. Он складывается на протяжении многих лет благодаря совместной работе всего коллектива — педагогов, администрации и других сотрудников учреждения. При этом отправной точкой остаётся урок, профессионализм учителя и его вера в возможности своих учеников.

Педагог также подчеркнула значение доверительных отношений между учителем и детьми. В качестве примера она привела опыт лицея имени Г.Гайдаржи, где предметники стараются сопровождать учеников на протяжении нескольких лет — с пятого до двенадцатого класса. Постепенно формируется взаимное доверие, и дети начинают воспринимать подготовку к экзамену как общую задачу учителя и класса. По словам Лидии Димовой, именно сочетание профессиональной работы, последовательности и человеческого отношения позволяет добиваться высоких результатов.

Отдельно Лидия Димова остановилась на республиканском рейтинге лицеев. По её мнению, при сравнении учреждений необходимо учитывать их специфику: количество выпускников, число профилей, направленность и образовательные задачи. Теоретические, спортивные, художественные и музыкальные лицеи работают в разных условиях, поэтому их показатели, считает педагог, не всегда корректно сопоставлять по единой шкале.

В этой связи она отметила, что стоит пересмотреть подходы к формированию рейтинга и более внимательно учитывать особенности каждого учреждения.

Отдельно педагог затронула и вопрос оценивания знаний. По её мнению, десятибалльная система должна объективно отражать уровень подготовки ученика, а отдельная оценка «7» не должна автоматически исключать его из числа претендентов на отличительные документы или обесценивать общий результат обучения.

Лидия Димова затронула и вопрос экзаменов девятого класса. Она выступила за строгую и объективную систему оценивания, но отметила, что многократные пересдачи могут привести к обратному результату — снизить мотивацию детей и создать дополнительную нагрузку для учеников, родителей и педагогов.

Большая часть обсуждения была посвящена искусственному интеллекту. Лидия Димова отметила, что ИИ уже стал частью повседневной жизни, однако на экзамене ученик должен уметь самостоятельно мыслить, рассуждать и выстраивать логическую цепочку. Поэтому технологии могут помогать, но не должны заменять собственную мыслительную работу ребёнка.

Эту тему продолжила Виктория Чобан. По её мнению, современному ученику уже недостаточно педагога, который просто передаёт информацию: необходимые сведения ребёнок может найти самостоятельно за несколько секунд. Учителю всё больше приходится выступать в роли человека, который понимает ученика, знает его особенности и умеет подобрать подход к конкретному ребёнку.

Педагог рассказала, что активно использует искусственный интеллект для подготовки планов, заданий и методических материалов. При этом ИИ, по её словам, прежде всего освобождает время от рутинной работы, которое можно направить непосредственно на детей. Нейросеть может предложить множество вариантов урока, но только учитель способен определить, какой из них подходит конкретному классу: где необходимо замедлиться, поддержать ребёнка, пошутить или, наоборот, быть строже.

Особое внимание Виктория Чобан обратила на человеческую сторону педагогики. Искусственный интеллект способен быстро увидеть ошибку, но учитель понимает, что за этой ошибкой могут стоять усилия, переживания и личный прогресс ребёнка. Оценка и результат не всегда одинаково значимы для разных учеников: для одного определённая отметка может быть обычным результатом, а для другого — серьёзной победой над собой.

«Честность», «справедливость», «добро» искусственный интеллект может объяснить очень хорошо, однако, как отметила педагог, без человеческого примера эти слова останутся только понятиями. Поэтому задача учителя — не позволить технологиям заменить живое общение, внимание и интерес к ребёнку.

Ещё одним важным направлением стала языковая среда в детском саду. Елена Герасимова представила опыт учреждения, где в новом учебном году открываются две группы с погружением в языковую среду — одна с румынским, другая с гагаузским языком обучения и воспитания.

По её словам, язык должен не просто изучаться на отдельных занятиях, а «жить» в повседневной жизни ребёнка. Поэтому педагог предложила перейти от ситуации, когда ребёнок только слышит язык, к тому, чтобы он сначала понимал его, а затем хотел и мог на нём говорить. Для этого язык должен звучать ежедневно: во время общения, игры, выполнения просьб, песен, танцев и других обычных режимных моментов.

Важной частью такого подхода Елена Герасимова назвала и психологическую составляющую. Ребёнок должен чувствовать себя достаточно свободно, чтобы говорить, даже если он ошибается. Именно поэтому педагог должен создавать ситуации, в которых ребёнку хочется выражать свои желания, эмоции и просьбы на изучаемом языке.

По словам Елены Герасимовой, инициатива получила значительную поддержку родителей: на две группы поступило около 50 заявлений, практически поровну распределившихся между гагаузским и румынским языками обучения. Опыт планируется развивать и рассматривать как возможную модель для других учреждений раннего образования.

О связи школьных знаний с реальной жизнью говорила Валентина Чеботарь. Она отметила, что задача школы заключается не только в передаче знаний, но и в том, чтобы научить ребёнка применять их на практике. В этом направлении, по её словам, помогает STEM-подход, который объединяет науку, технологии, инженерные решения, математику, а в расширенном варианте — и искусство.

Педагог предложила чаще использовать мини-проекты, в которых ученики самостоятельно формулируют проблему, ищут решение и видят конкретный результат своей работы. Такой подход позволяет детям не бояться ошибок и одновременно помогает ответить на вопрос «зачем мне это нужно?». В связи с разработкой нового курикулума Валентина Чеботарь предложила предусмотреть в нём время и возможности для подобных практико-ориентированных форм обучения.

Отдельный блок обсуждения посвятили сокращению бюрократической нагрузки на учителя. Татьяна Грек предложила отказаться от повторного внесения данных, которые уже имеются в электронных системах, и придерживаться принципа: одни данные — один ввод.

Вторым направлением она назвала отказ от постоянного требования доказывать выполненную работу фотографиями, скриншотами и дополнительными отчётами. По её мнению, прежде чем давать педагогу очередную таблицу или форму, руководителю стоит задать три вопроса: есть ли уже эти данные, кто будет использовать информацию и какое решение будет принято на её основании. Если ответов нет, необходимость такого отчёта стоит пересмотреть.

Татьяна Грек также поделилась идеями дальнейшей цифровизации. Среди её предложений — система, в которой учитель один раз вносит календарное планирование, после чего связанные с ним данные автоматически синхронизируются с расписанием и школьной системой. Ещё одна идея касалась использования ИИ для анализа больших объёмов сообщений в рабочих чатах, чтобы выделять действительно важную информацию и не заставлять педагогов постоянно просматривать многочисленные сообщения.

При этом главным результатом цифровизации участники панели назвали не увеличение количества электронных инструментов, а освобождение времени для самого ребёнка. Татьяна Грек подчеркнула, что цифровая школа — это не та, где отчёты создаются быстрее, а та, где нет лишних отчётов.

Освободившееся время, по её мнению, должно возвращаться сразу в несколько направлений: ребёнку — чтобы учитель мог поговорить с ним и вовремя заметить проблемы; уроку — чтобы педагог мог качественно подготовиться; и самому учителю — чтобы у него оставалось время на профессиональное развитие, чтение, общение с коллегами и семью.

Завершая панель, участники продолжили фразу «Современному педагогу сегодня больше всего нужно…». Лидия Димова говорила об открытой душе и чистой совести после каждого урока; Виктория Чобан — о поддержке близких; Валентина Чеботарь — о смелости, чтобы знания, полученные в школе, были нужны ребёнку не только на экзамене, но и в жизни; Татьяна Грек — о системе, которая работает на учителя, а не заставляет учителя работать на систему; Елена Герасимова — о внутреннем компасе и способности замечать маленькие вещи, из которых постепенно вырастают большие личности.

«Голос учителя» стал разговором не только о современных технологиях и новых подходах, но прежде всего о том, что невозможно автоматизировать в образовании: доверие, внимание, человеческое участие и способность педагога видеть за оценкой конкретного ребёнка.

На региональной педагогической конференции «Образование Гагаузии: Результаты • Достижения • Перспективы» глава офиса Народного адвоката в Комрате, доктор, доцент КГУ Светлана Миронова говорила о правах и обязанностях участников образовательного процесса, безопасной среде, профилактике буллинга и профессионального выгорания педагогов. Отдельное внимание она уделила необходимости диалога между ребёнком, родителями и учителями и подчеркнула, что изменения в системе образования невозможны без активного участия каждого.

Обращаясь к участникам конференции, Светлана Миронова отметила, что в рамках своей профессиональной деятельности она рассматривает вопросы образования одновременно с двух позиций — юридической и педагогической. По её словам, знание системы изнутри позволяет лучше понимать не только правовые нормы, но и реальные процессы, происходящие в образовательных учреждениях.

По мнению Светланы Мироновой, современная система образования сталкивается с серьёзными вызовами, которые меняют отношения между всеми её участниками. При этом ребёнок остаётся центральной фигурой образовательного процесса, но одновременно полноправными его участниками являются педагог и родитель. Именно от того, насколько они взаимодействуют между собой, во многом зависит образовательная среда и дальнейшее развитие общества.

Одной из ключевых проблем глава офиса Народного адвоката назвала недостаточную вовлечённость всех участников образовательного процесса и ослабление непосредственного общения. В современных условиях, подчеркнула она, особенно важен диалог — не только между педагогом и учеником, но и между школой, семьёй и ребёнком.

«Современная педагогика — это прежде всего диалог. Диалог между всеми участниками образовательного процесса», - отметила Светлана Миронова

Она отдельно остановилась на положении педагогов. По её словам, на учителей сегодня одновременно направлены многочисленные требования со стороны детей, родителей и системы, что создаёт предпосылки для эмоционального выгорания. При этом Светлана Миронова подчеркнула, что современные подходы к обучению должны учитывать потребность детей не только в знаниях, но и в живом взаимодействии.

Говоря о запросах самих школьников, Светлана Миронова отметила, что дети хотят, чтобы с ними не только проводили занятия, но и играли. Однако, по её мнению, образовательный процесс не может строиться исключительно на интересных формах работы — ребёнку необходимо постепенно учиться справляться и с теми задачами, которые требуют усилий и не всегда вызывают интерес.

«Мы должны показать ребёнку, что есть и неинтересные формы работы, но они необходимы для его будущего развития как личности, как профессионала», - подчеркнула С.Миронова.

Одним из центральных вопросов выступления стала безопасная образовательная среда. Причём, как подчеркнула Миронова, безопасность должна обеспечиваться для всех — учеников, педагогов и родителей. В работе офиса Народного адвоката, по её словам, неоднократно рассматривались обращения, связанные с буллингом.

«На практике за последние несколько лет наше представительство офиса народного адвоката получало неоднократные жалобы на буллинг как по отношению к ребёнку, по отношению к педагогу и, к сожалению, по отношению к некоторым родителям», - сказал С.Миронова.

Миронова обратила внимание и на риск формального отношения к подобным вопросам, когда соблюдение требований превращается в выполнение процедур «для галочки», без попытки разобраться в конкретной ситуации ребёнка или семьи.

По словам главы представительства офиса Народного адвоката, современная школа должна быть свободна от любых форм насилия. Речь идёт не только о буллинге среди детей, но и о случаях давления на педагогов, а также о кибербуллинге и других формах насилия, которые приобретают новые формы в современном обществе.

При этом защита прав, по мнению С. Мироновой, не означает отсутствия ответственности. Она подчеркнула, что права всегда связаны с обязанностями, и этот принцип должен быть понятен всем участникам образовательного процесса — детям, родителям и педагогам:

«Защита прав — это не означает вседозволенность. Права и обязанности всегда идут рука об руку. Просто-напросто невозможно существование права без чьей-то обязанности».

Говоря о роли самих педагогов, Светлана Миронова подчеркнула, что учитель остаётся важным примером для ребёнка. Дети наблюдают за поведением взрослых, за тем, как они общаются, соблюдают нормы и решают возникающие проблемы. Поэтому личный пример педагога, по её словам, имеет значение на протяжении всего образовательного пути ученика.

В завершение выступления глава офиса Народного адвоката призвала педагогов не оставаться сторонними наблюдателями, а активно говорить о проблемах и обращаться за помощью. Она подчеркнула, что изменения начинаются с конкретных действий каждого человека.

«Для того, чтобы изменить, нужно слышать. Нужно слышать, нужно выступать. И разговоры, извините, на кухнях, они мало помогут тому, чтобы общество начало меняться. Поэтому защита прав человека — это всегда комплексная задача. Она состоит в действиях каждого из нас. Ключевой принцип: кто, если не я», - сказала С.Миронова.

Вопросы прав ребёнка, ответственности взрослых, психологической безопасности и взаимодействия между школой и семьёй стали частью общего разговора участников конференции о том, какой должна быть современная образовательная среда. По словам Светланы Мироновой, офис Народного адвоката готов оказывать педагогам, родителям и детям юридическую поддержку, а также участвовать в совершенствовании нормативных актов и образовательных программ.

На региональной педагогической конференции «Образование Гагаузии: Результаты • Достижения • Перспективы» Председатель территориального совета профсоюза образования Гагаузии Наталья Ворникова обозначила основные вопросы, которые сегодня волнуют педагогическое сообщество: соблюдение трудовых прав, достойная оплата труда, социальное партнёрство и предстоящие изменения в системе оплаты. Она также рассказала о результатах переговоров профсоюзов с правительством и дальнейших действиях профсоюзной стороны.

В начале выступления Наталья Ворникова подчеркнула, что разговор о качестве образования невозможно отделить от условий, в которых работает педагог. По её словам, защита трудовых прав работников образования и развитие социального партнёрства остаются одними из ключевых направлений работы профсоюза:

«Невозможно говорить о качестве образования, не говоря о положении учителя, его правах, условиях труда и достойной оплаты».

Председатель территориального совета профсоюза образования Гагаузии отметила, что одним из главных достижений последнего периода считает взаимодействие между Главным управлением образования Гагаузии и территориальным профсоюзным центром. По её словам, это сотрудничество строится на доверии, конструктивном диалоге и общей ответственности за работников образования.

«Наше главное достижение на этот период времени — это эффективное партнёрство между управлением образования Гагаузии и территориальным профсоюзным центром, которое основано на доверии, на конструктивном диалоге и общей ответственности за всех наших педагогов», -  сказала Н.Ворникова.

Отдельное внимание профсоюз уделяет изменению Закона №270 от 2018 года о единой системе оплаты труда в бюджетной сфере Республики Молдова. Наталья Ворникова подчеркнула, что новый вариант закона должен широко обсуждаться с педагогами, работниками образования и профсоюзами, поскольку документ затрагивает вопросы льгот, финансирования и повышения заработной платы.

«Для того, чтобы принять этот закон, естественно, должно очень бурно, на наш взгляд, обсуждаться с педагогами, с работниками образования, с профсоюзами и после этого только принимать этот закон, потому что он касается именно всех льгот, всех вопросов финансирования, повышения заработной платы конкретно в этом законе», - подчеркнула Н.Ворникова.

По словам Ворниковой, новый закон также предусматривает повышение заработной платы с 1 января 2027 года. Профсоюзная сторона изначально выступала за повышение на 50%, однако в ходе переговоров обсуждается возможность увеличения зарплат педагогов как минимум на 20–30%.

«Профсоюзы, исходя из всех требований, предлагают повысить педагогам хотя бы заработную плату на 20–30%».

Завершая выступление, Наталья Ворникова обратилась к педагогам со словами благодарности за их ежедневный труд и подчеркнула значение единства профессионального сообщества.

«Соблюдение принципов профсоюза — единство, справедливость и все вы вместе. Только тогда, наверное, мы сможем выиграть что-то для себя, потому что заработная плата составляет сегодня для педагогов основу вашего труда», - сказала Председатель территориального совета профсоюза образования Гагаузии Н.Ворникова.

Начальник Главного управления образования Гагаузии Наталия Кристева в ходе региональной педагогической конференции «Образование Гагаузии: Результаты • Достижения • Перспективы» представила основные итоги 2025–2026 учебного года и обозначила приоритеты на новый учебный год. В центре её выступления были качество образования, равенство возможностей для детей, роль современного педагога, использование искусственного интеллекта, развитие языковой среды, безопасность и управление на основе данных.

Наталия Кристева отметила, что именно изменения в образовательных возможностях, знаниях, безопасности и развитии каждого учащегося должны стать главным критерием эффективности системы образования:

«Сегодня я предлагаю говорить не о количестве мероприятий и проектов, а о главном — что изменилось для ребёнка? Стал ли он лучше понимать, получил ли больше возможностей, стал ли чувствовать себя увереннее, безопаснее, был ли услышан, получил ли поддержку? Именно через эти вопросы мы должны смотреть на результаты прошедшего года и определять, куда двигаться дальше».

Говоря о результатах учебного года, глава ведомства привела конкретные показатели. Успеваемость выпускников на экзаменах на степень бакалавра составила 93,17%, средний балл — 7,17, качество знаний — 42,66%. Одиннадцать лицеев показали 100% сдачу экзаменов. Вместе с тем Наталия Кристева обратила внимание на различия между образовательными учреждениями.

В отдельных лицеях экзамены успешно сдали примерно половина выпускников. Различия были отмечены и по результатам экзаменов в гимназиях. Поэтому, подчеркнула Наталия Кристева, общий средний показатель не может быть единственным ориентиром для оценки системы:

«И вот здесь для нас главный вопрос: почему ребёнок, обучаясь в одной региональной системе образования, получает настолько разные образовательные результаты в зависимости от того, в какую школу он ходит? Да, различаются контингент учащихся, условия, кадровая ситуация. Но этим нельзя объяснить всё. Место, где живёт и учится ребёнок, не должно определять качество его образования и его дальнейшие возможности».

Именно сокращение разрыва между учреждениями стало одним из ключевых акцентов выступления. Наталия Кристева подчеркнула, что задача заключается не только в повышении среднего результата по региону, но и в адресной работе с теми школами и классами, где показатели остаются ниже.

Этот же принцип она предложила применять и в дошкольном образовании. Важно оценивать не только общие результаты учреждения, но и индивидуальную динамику развития каждого ребёнка — видеть его сильные стороны, трудности и потребность в дополнительной поддержке. В связи с этим 2026–2027 учебный год был обозначен как год адресной работы с качеством образования.

Отдельный блок выступления был посвящён педагогам. В системе образования Гагаузии работают 2 435 учителей, а в прошедшем учебном году в профессию пришли 159 молодых специалистов. При этом, по словам Наталии Кристевой, современному учителю необходимо дать больше возможностей для профессионального развития и меньше времени оставлять на рутинные административные задачи.

Именно в этом контексте она говорила о цифровизации и искусственном интеллекте. Электронные журналы и дневники, цифровые платформы и инструменты на основе ИИ должны использоваться не ради самой технологии, а для изменения ежедневной работы педагога.

«Технологии имеют смысл только тогда, когда они меняют педагогическую практику. ИИ позволяет педагогу экономить то, чего ему всегда не хватает, — время. Но если технология ежедневно возвращает учителю хотя бы 30–40 минут, это время можно отдать тому, ради кого существует школа, — ребёнку», - отметила Н.Кристева.

При этом глава Главного управления образования отдельно подчеркнула необходимость ответственного использования искусственного интеллекта. Технологии должны помогать педагогу готовить задания, анализировать результаты и находить решения, однако не должны заменять профессиональное мнение учителя. Такой же подход, по её словам, должен применяться и к учащимся: ИИ может быть инструментом для поиска, анализа и создания идей, но не должен выполнять учебную работу вместо ребёнка.

Значительное место в выступлении занял вопрос языкового образования. Сегодня многоязычное образование реализуется в 41 образовательном учреждении, в 428 классах, в нём задействованы 298 педагогов и 12 363 учащихся. Наталия Кристева отметила положительную динамику результатов по гагаузскому языку, однако подчеркнула, что одних учебных часов и высоких оценок недостаточно.

Главная задача, по её словам, заключается в создании среды, в которой ребёнок сможет использовать гагаузский язык не только на уроке, но и в повседневном общении.

«Мы научили детей изучать язык. А научили ли мы их на нём говорить? Можно увеличивать количество классов, часов и мероприятий. Но настоящий результат наступает тогда, когда ребёнок понимает язык, не боится говорить и использует его за пределами урока», - сказала глава ведомства.

Наталия Кристева также отметила необходимость сохранять баланс между языковыми направлениями. Румынский язык, по её словам, должен расширять образовательные и профессиональные возможности детей, а гагаузский — сохранять язык и культурную идентичность.

Отдельным направлением было названо развитие STEM и исследовательской деятельности. В течение года учащиеся участвовали в олимпиадах, научно-практических конференциях, IT-проектах, робототехнике и программировании. Глава ведомства подчеркнула, что дальнейшее развитие этого направления должно быть связано не только с теоретическими знаниями, но и с практикой — пониманием того, как полученные знания применяются в реальной жизни и будущей профессии.

Не обошла вниманием Наталия Кристева и вопросы образовательной инфраструктуры. В 2025 году на развитие школьной инфраструктуры было направлено около 27 миллионов леев, ещё около 20 миллионов леев — на инфраструктуру учреждений раннего образования. Однако современная образовательная среда, по её словам, не может оцениваться только по состоянию зданий и наличию оборудования.

Важными составляющими должны оставаться безопасность, психологическое благополучие, инклюзия, профилактика буллинга и возможность ребёнка быть услышанным.

«Отремонтированные здания и новое оборудование сами по себе не определяют качество образования. Ребёнку должно быть безопасно и комфортно, он должен чувствовать себя услышанным и знать, что рядом есть взрослый, к которому можно обратиться за помощью».

Завершая выступление, Наталия Кристева остановилась на управлении на основе данных. По её словам, статистика должна использоваться не только для подготовки отчётов. Данные должны помогать увидеть проблему, понять её причины, принять решение и затем проверить, изменился ли результат.

Она предложила переходить от подхода «собрали данные — отчитались» к последовательной работе: «увидели — проанализировали — изменили — проверили результат».

«Ценность данных не в количестве таблиц и отчётов, а в решениях, которые мы принимаем на их основе».

Таким образом, выступление Наталии Кристевой было сосредоточено не столько на подведении итогов прошедшего учебного года, сколько на определении следующего этапа развития системы образования. Среди ключевых задач она обозначила сокращение разрыва между образовательными учреждениями, адресную работу с качеством, поддержку современного педагога, разумное использование ИИ, развитие языковой среды, практическое STEM-образование, создание безопасных условий для детей и принятие управленческих решений на основе данных.

Главным ориентиром при этом оставался ребёнок — его знания, возможности, безопасность, развитие и способность самостоятельно определять своё будущее.